Expérience professionnelle

  • 2017 2016

    Enseignante et chercheuse

    Dalian University of Foreign Languages, China

    Laboratoire ICAR

  • 2016 2014

    Attachée Temporaire d'Enseignement et de Recherche

    Ecole Normale Supérieure de Lyon, Centre d'Ingénierie Documentaire

    Laboratoire ICAR

  • 2014 2013

    Enseignante contractuelle

    Université Paul Valéry Montpellier, Institut des Technosciences de l'Information et de la Communication (ITIC)

    Laboratoire Praxiling UMR5267 CNRS

  • 2013 2010

    Doctorante contractuelle

    Université Paul Valéry Montpellier, Institut des Technosciences de l'Information et de la Communication (ITIC)

    Laboratoire Praxiling UMR5267 CNRS

  • 2010 2010

    Chargée d'étude - projet de recherche sur le dispositif Pairform@nce

    Institut Français de l'Education (INRP)

    Equipe EducTice

  • 2010 2007

    Maître Auxiliaire

    Académie de Lille, Lycée Saint-Rémi, Roubaix

  • 2007 2006

    Tutrice de langue française (FLE)

    Indian Institute of Technology, India, Service d'Action Culturelle de l'Ambassade de France en Inde

Diplômes et qualifications

  • Campagne de qualification CNU 2015

    7ème section - Sciences du Langage

    70ème section - Sciences de l'Education

  • Doctorat 2014

    Doctorat en Sciences du Langage et Didactique des langues

    Université Paul Valéry Montpellier 3

    Mention très honorable avec les félicitations du jury

  • Master2010

    Master Sciences du Langage, Gestion des connaissances,Apprentissage, Formation Ouverte et à distance

    Université Paul Valéry Montpellier 3

  • Licence2005

    Lettres classiques

    Université Charles de Gaulle Lille 3

Responsabilités, organisation

  • 2017
    Membre du comité scientifique du colloque ICODOC
    Colloque ICODOC
    Organisé par le laboratoire ICAR - Lyon, France - Juin 2017
  • 2016
    Membre du comité scientifique et du comité d'organisation du congrés international Interactions Multimodales par écrans (IMPEC)
    Congrès International « Interactions Multimodales par ECran ». Lyon
    Organisé par le laboratoire ICAR - Lyon, France - 6-8 juillet 2016
  • 2015
    Relecture des articles (comité scientifique) pour les actes du colloque ICODOC « Corpus complexes et enjeux méthodologiques : de la collecte de données à leur analyse »
    Organisé par le laboratoire ICAR, Lyon, France
  • 2012-2013
    Membre du comité d'organisation du Colloque Jeunes Chercheurs « Manifestations du désaccord »
    Organisé par le laboratoire Praxiling, Montpellier, France - Octobre 2013
  • Juillet 2013
    Membre du comité d'organisation d'école thématique CNRS "Identité Numérique"
    Organisé par le laboratoire Praxiling, Montpellier et le CNRS - Juillet 2013
  • 2011
    Membre du comité d'organisation des Rencontres Doctorants Informatique et Sciences Humaines (DISH)
    Organisé par l'association de doctorants Contact (Montpellier)

Participation à des projets de recherche collectifs

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    ISMAEL 1 & 2 (InteractionS et Multimodalité dans l’Apprentissage et l’Enseignement d’une Langue)

    conduit par Nicolas Guichon

    Participation au projet d’ouvrage collectif sur le corpus commun ISMAEL sous la direction de Nicolas Guichon et Marion Tellier « L’analyse multimodale des interactions pédagogiques en ligne » (publication prévue pour fin 2016). Rédaction d’un chapitre avec Isabel Colon de Carvajal sur l’analyse des séquences d’aide dans la perspective de l’analyse de conversation d’inspiration ethnométhodologique.


    Participation aux séminaires du groupe de recherche
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    Recherche sur un corpus de cartes mentales

    conduit par Stéphanie Mailles Viard Metz.

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    WebRadio Interaction

    conduit par Laurent Fauré à Montpellier et Massimo Pendenza à l’Université de Salerne en Italie, financé par l’Université Franco-italienne (Depuis 2013)

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    DESA (Démarche et stratégies d'aide)

    conduit par Chrysta Pélissier entre 2010 et 2013 (Praxiling)

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    Projet Pairform@nce (2010)

    Equipe Eductice - Institut Français de l'Education

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Solliciter et apporter de l'aide

Eugénie Duthoit, Isabel Colon de Carvajal
Chapitre dans un ouvrage Nicolas Guichon; Marion Tellier. Enseigner l'oral en ligne : une approche multimodale, Editions Didier, 2017, 2278087339

Abstract

Afin d’examiner les ressources et outils mobilisés par les participants d’une situation d’enseignement-apprentissage d’une langue pour demander de l’aide (être aidé et aider), nous ferons appel aux outils de l’analyse conversationnelle d’inspiration ethnométhodologique (désormais AC). Utiliser une approche AC implique d’engager une vision émique des situations étudiées et donc de recourir à des situations authentiques (Barraja-Rohan, 2011). Si la dimension applicative de l’AC peut parfois poser question, « les professions en éducation peuvent grandement bénéficier de ces applications car les progrès en pratique ont le potentiel de renforcer la réussite des élèves à l’école, ainsi que leurs capacités d’interaction sociale, ce qui peut conduire à une participation plus réussie dans la société2 » (Filipi & Barraja- Rohan, 2015 : 231). Dans la lignée de ces travaux, nous considérons pour ce chapitre que l’aide est interactionnellement accomplie in situ et qu’elle procède d’une cognition sociale distribuée (Drew, 1995 ; Schegloff, 1991) : d’une part, entre les participants (dès lors, les processus d’apprentissage sont incarnés) et, d’autre part, via le dispositif comme ressource de l’interaction (Colón de Carvajal, 2010). Le présent chapitre a ainsi comme enjeu de répondre aux deux questions suivantes : - comment aider et être aidé en situation d’enseignement- apprentissage des langues en ligne ? - comment concilier (participation à la) conversation et enseignement-apprentissage d’une langue ?

“Interactive organization of help in pedagogical online conversation”

Eugénie Duthoit, Isabel Colon de Carvajal
Communication dans un colloque ICOP - L2 2017, Neuchâtel

Abstract

Our presentation is concerned with the social organization of help sequences on an online platform designed to assist the development of oral communication skills in French. The corpus is constituted of interactions betweens a french teacher in Lyon and one or two french language learners in Dublin. Our research aims to analyze the complexity of help sequences accomplished during the pedagogical conversation. Help sequences are considered as co-constructed by both teachers and learners and as a socially distributed cognition in the in situ interaction (Drew, 1995; Schegloff, 1991). Therefore, help sequences are not only indicative of ‘the embeddedness, the inextricable intertwinedness, of cognition and interaction’ (Schegloff, 1991: 152) but also of the complexity of learning/teaching-in-interaction (Seedhouse et al., 2010). Moreover, a technological synchronous environment creates another level of complexity which is related to the appropriation of the platform. This point complicates the development of a L2 interactional competence (Pekarek-Doehler, 2015; 2006) In this perspective, we focus our analysis on the conversational and technological achievement of a shared meaning of the pedagogical situation; accomplishment is indeed embodied through specific didactic activities (Seedhouse, 1997) and a technological device which is considered by the participants both as a resource for the interaction (Colón de Carvajal, 2010) and as a constituent part of the interaction (Suchman, 1987). This study allows us to: a) to account for help practices in a synchronous formation device online and understand them in situ; b) to how the reflexive relationship between pedagogy, interaction (Seedhouse, 2007) and technology ; and c) to propose recommendations to guide an online language teacher in the establishment of a help approach inspired by conversational analysis.

Méthodologies de recherche et créativité

Eugénie Duthoit, Isabel Colon de Carvajal
Atelier Ecole thématique CNRS "Identité Numérique" , 25 novembre 2016, Sète

Résumé

La méthodologie de recherche est un processus qui se doit d’être à la fois rationnel tout en étant suffisamment dynamique afin d'être cohérent avec les objets, les approches adoptées et les situations analysées de la recherche menée. L’objectif de cet atelier sera de travailler avec les doctorant.e.s sur le rapport entre leurs propres objets et problématique de recherche et le choix d’un dispositif de récolte/de traitement des données disponible dans une perspective théorique et méthodologique cohérente avec l’approche adoptée et en accord avec ses fondements théoriques et affordances analytiques. Un focus particulier sera mis sur le choix de logiciels pouvant assister le processus de recherche, sur la découverte de ses fonctionnalités et éventuellement sur le détournement de ces dernières.

“It’s about time: examining closings in webcam-mediated pedagogical interactions”

Eugénie Duthoit, Nicolas Guichon
Communication dans un colloque EUROCALL 2016

Abstract

Synchronous online foreign language teaching raises questions that CALL researchers have to face to fuel their interactions with interface designers and teacher trainers in an effort to integrate linguistic analyses into the design process (Crabtree et al., 1998; Dourish & Button, 1998). One of these questions concerns the functionalities that can be offered to online teachers to facilitate the management of pedagogical interactions. Within the framework of Conversation Analysis, our presentation takes first a specific look at the closings of pedagogical tutorials through a videoconference language learning platform and subsequently discusses the extent to which the outcome of this kind of analysis could be reinvested both in the redesign of a platform and in recommendations to online language tutors pertaining to the management of closings.

Résolution de problèmes techniques en situation de conversation pédagogique en ligne : pratiques conversationnelles et mobilisation de ressources comme modalités de signifier une "présence-enseignante

Eugénie Duthoit
Communication dans un colloque Interactions Multimodales par Ecran (IMPEC), Lyon, 6-8 juillet 2016

Abstract

En s’inscrivant dans un intérêt pour les actions situées (Suchman, 1987), qui montre l’interdépendance des contingences locales de la situation et de la cognition humaine, cette contribution propose quelques observations et analyses sur les pratiques interactionnelles en jeu dans des situations d’enseignement/apprentissage du FLE par visioconférence. Plus précisément, il s’agira d’examiner, dans un premier temps, de manière détaillée les modalités de réparation avec lesquelles et dans lesquelles les participants s’engagent pour signifier leur présence aux autres, notamment dans les moments de ” problèmes tech- niques ”. Dans un second temps, nous rendons compte de l’enjeu de cet engagement pour le développement d’une compétence d’interaction en L2. Enfin, nous proposons des pré- conisations pour les enseignants en ligne d’une L2 leur permettant de gérer ces moments.

Improving oral communication skills through a multimodaland telecollaborative platform: from repairs to situated actions

Eugénie Duthoit
Communication dans un colloque New Directions in Telecollaborative Research and Practice, Dublin, 21-23 avril 2016

Abstract

For 30 years, socio-constructivism has become a widely accepted paradigm (in the sense of Kuhn) in education and has lead, among other things, to the development of telecollaborative platforms using the web which purpose is to facilitate exchange and learning in foreign language while being engaged in regular interaction (O’Rourke, 2007) and in polarized discussions about cultural values (O'Dowd, 2003). In this context, I conduct an ethnographic observation, in a startup, during the design and the test session of a platform for the development of communication skills in three language : English, French and Spanish. The platform presents functionalities aimed to assist the integration of pedagogical activities or support/documents qualified as « icebreaker ». The analysis is going to be focused on the multimodal transcription of five test sessions which has been video-registrated as "spontaneous conversational materials" conceived in a naturalistic perspective. In an ethnomethodological approach, the purpose was to document the social activities in situ (Mondada, 2008) and more specially, the multi-activities of the participants. In this presentation, I am going to present the analysis done on this empirical material by considering, on one hand, the interaction through a Conversation Analysis applied to language learning (Seedhouse, 2005) and, on another hand, the analysis of the plans while confronting the choice of the designers to the actions of the participants in front of the screen while communicating to each other. I am going to focus on repair within the negotiation between the participants and breakdown sequences. This presentation aims to question, from a methodological perspective, a correlated analysis considering two kinds of plans on two temporalities : technical and pedagogical plans and to present a research grounded via a participant observation within a more global pedagogical reflexion on the development of new tools outside of the classroom for language learning.

Observer les interactions homme-machine : enjeux méthodologiques d’une connaissance située

Eugénie Duthoit, Giovannipaolo Ferrari
Communication dans un colloque Colloque Rencontres Internationales d'anthropologie linguistique "L’être de langage, entre corps et technique : nouvelles données, nouvelle donne ?", Montpellier, 23-25 mars 2016

Résumé

La technologie constitue un objet de recherche à part entière depuis plusieurs décennies alors que notre relation au monde est de plus en plus médiatisée (Duranti 1997) par des artefacts techniques et numériques. Comme le souligne Lucy Suchman (2002) dans l’introduction de la seconde édition de son ouvrage de 1987, Plans and Situated Action : the problem of human-machine communication, si les années 80 ont vu le débat se concentrer sur les modalités d’exmainer la ligne de démarcation entre humains et non-humains, la question, aujourd’hui se porte davantage sur une éventuelle ligne de démarcation entre action humaine et action technologique. Lev Manovich, de son côté, souligne le fait que les machines elles-mêmes sont devenus un filtre pour la culture et que cette dernière passe nécessairement par une human-machine cultural interface (Manovich 2001: 65). Corrélativement, le tournant postmoderniste des recherches portant sur les technologies (notamment les approches des STS) a vu le développement d’une approche de la connaissance non plus objective voire absolue mais comme un processus qui se développe dans l’action. La connaissance est alors considérée comme située, distribuée et incarnée (Haraway 1991 ; Suchman 1997 ; Latour 2006). En considérant les pratiques face à l’écran comme des pratiques culturelles à part entière et en s’intéressant en particulier à la manière dont les participants accomplissent de manière située et interactionnelle des activités à la fois constitutives d’une situation et constituées par les configurations de cette dernière, cette communication se propose de questionner à la fois les enjeux méthodologiques relatifs au recueil de données réalisées dans le cadre d’une analyse de situations « technologiquement denses » (Bruni 2005 ; Bruni & Gherardi 2007 ; Bruni & Parolin 2014), autrement dit de situations où des participants sont face à une machine (pratiques professionnelles en entreprise ou dans une radio, pratiques d’apprentissage en ligne) et les enjeux analytiques relatifs à une analyse de ces situations d’interactions.

Méthodologies de recherche et d’intervention en didactique des langues : l’apport de l’ergonomie de langue française

Eugénie Duthoit
Article dans une revue Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité, Vol. 35 N° 1 | 2016

Résumé

Dans cet article, nous faisons état des principales méthodologies déployées dans le cadre de recherches en didactique des langues (en nous intéressant particulièrement aux recherches qualitatives incluant une étude sur le terrain). Cet état de l’art est l’occasion, ensuite, d’exposer les principales problématiques soulevées par ces approches. Nous proposons enfin le cas d’une recherche ethnographique émanant directement de notre travail de thèse impliquant une méthodologie de recherche mixte entre observation participante et démarche ergonomique.

Transcrire la «communication homme-machine» pour une analyse située des apprentissages instrumentés et asynchrones

Eugénie Duthoit
Article dans actes de colloque (avec relecture) SHS Web of Conferences, EDP Science, Volume 20

Abstract

Cet article se propose d’examiner les enjeux méthodologiques de la transcription de la communication entre deux participants ensemble et une « machine » envisagée dans une perspective située. La réflexion s’appuie une recherche réalisée dans le cadre d’une ethnographie multi-située impliquant l’observation de la conception d’une ressource numérique de remise à niveau en langue latine. Les enjeux décisionnels du chercheur au moment de la transcription qu’ils touchent la représentation graphique de cette dernière ou le choix de l’unité pertinente au centre même du système de transcription sont questionnés à partir d’un fragment transcrit de deux manières différentes.

Modalités d’actualisation d’un scénario de MOOC au fur et à mesure de sa conception

Chrysta Pélissier, Eugénie Duthoit
Article dans une revue Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire | 2015 - Volume 12 - Numéros 1 et 2 |

Résumé

Dans cet article, nous présentons, à travers une étude de cas, les différentes phases qui structurent le scénario pédagogique tel qu’il est mis en œuvre dans un dispositif MOOC : le scénario prévu, effectif et réel. Cette structuration met en évidence les choix réalisés par l’équipe de conception à partir des objectifs pédagogiques décidés en amont de l’instrumentalisation, et les conséquences de ces choix sur l’évolution du scénario. Ce travail soulève des questions sur les méthodologies et sur les aménagements technopédagogiques qui sont aujourd’hui nécessaires pour répondre au plus près aux objectifs initiaux

Recueil de données avec une caméra 360° : enjeux méthodologiques sur trois terrains de recherche

Eugénie Duthoit
Atelier méthodologique Cellule Corpus Complexe, 5 novembre 2015, Laboratoire ICAR

Résumé

La Caméra 360° pourrait a priori favoriser un accès inédit (comme l'a été en son temps l'introduction des caméras) à une situation passée afin de l'analyser et plus particulièrement à des productions situées de l'action sociale dépassant de fait les contraintes posées par le positionnement des caméras plus « classiques ». En réalité, son introduction pose de nouvelles problématiques méthodologiques, notamment en ce qui concerne le traitement des données qu'on qualifiera d' « immersives » après le recueil. Dans cet atelier, j'examinerai les modalités d'utilisation d'une caméra 360° ainsi que les implications méthodologiques pour la recherche. Je prendrai pour exemple trois terrains de recherche où la caméra 360° a été utilisée depuis janvier 2015 : • Projet ISMAEL: enregistrement de la data session du 9 février 2015 (Laboratoire ICAR - Responsable : Nicolas Guichon) ; • Projet Webradio Interaction (Avec l'université de Salerne, Italie & Praxiling, Montpellier) : enregistrements dans les studios de la RAI de radios pendant l'émission « Radio Anch'io » (Radio 1) ; • Ethnographie au sein de la startup Speakplus : enregistrements des réunions et des séances de formation.

Apprentissage en ligne et multiactivité : orchestrations multimodales et instrumentales

Eugénie Duthoit
Communication dans un colloque Colloque Echanger pour apprendre en ligne EPAL, Grenoble, 6-7-8 juin 2015

Résumé

Cette contribution propose quelques observations et analyses sur la multiactivité dans le cas d’une situation d’apprentissage en ligne asynchrone. Elle s’inscrit, plus généralement, dans un intérêt pour les apprentissages informels, ou tout au moins, pour toutes les activités non considérées lors de la conception de parcours pédagogiques. La multiactivité est entendue comme « l’insertion et démarrage d’une activité autre que l’activité en cours » (Mondada, 2006 : 19). Dans des contextes « technologiquement denses » (Bruni & Gherardi 2007), si elle est considérée, par certains comme source de dispersion, elle est de plus en plus vue, en étant apparentée au multitasking, comme une nouvelle obligation pour les travailleurs (et donc, il nous semble, pour les apprenants) d’un « « méta-travail » de gestion de leur disponibilité et de leur engagement » (Bidet, 2011 : 5). Du point de vue analytique, interroger la multiactivité dans des situations d’apprentissage en ligne implique d’analyser les interactions multimodales en prenant en compte un certain nombre de ressources (gestes, regards, environnements) (Mondada, 2008; Norris, 2004; Kress, 2001). Par ailleurs, le statut « frozen » (Norris, 2004) des artefacts doit pouvoir être re-questionné en prenant compte dans le cours d’action les modalités d’interaction des appre-nants engagés dans la situation avec l’artefact porteur du contenu pédagogique (Filliettaz, 2010) ainsi que ses implications sur l’apprentissage en cours, et donc sa dimension instru-mentale (Rabardel, 1995). L’objectif de cette contribution est double : •Rendre compte d’une analyse détaillée d’une pratique d’apprentissage instrumentée in situ en considérant ses dimensions multimodales, situées et instrumentales et relatives aux activités pédagogiques en cours ; •S’intéresser plus particulièrement aux cours d’action et à la manière dont ces derniers se coordonnent, notamment par le biais des plans de la « machine », en fonction des méthodes mises en oeuvres par les participants (Mondada, 2006).

Caractérisation des forums de discussion dans les MOOC : entre séquentialité non marquée et interpellation participative

Eugénie Duthoit, Christa Pélissier
Communication dans un colloque Colloque Echanger pour apprendre en ligne EPAL, Grenoble, 6-7-8 juin 2015

Résumé

Dans le cadre de cette communication, nous présentons une réflexion sur les usages des forums de discussion dans un dispositif de formation en ligne innovant, le MOOC. Il s’agit de positionner le forum dans ce dispositif en tant qu’activité d’échanges entre participants et de le caractériser dans ses apports dans un scénario pédagogique. En nous appuyant sur le scénario envisagé au début du projet de conception d’un MOOC, nous explicitons le processus d’aménagement de ce scénario et sa mise en oeuvre réelle dans la plateforme. Puis, nous décrivons et analysons la nature des échanges qui ont eu réellement lieu entre les participants, sous le prisme de la séquentialité des discours et des interactions.

Aujourd’hui, notre webradio se démasque ” : multiactivité et gestion collective d’une production radiophonique.

Eugénie Duthoit, Giovannipaolo Ferrari
Communication dans un colloque “Les frontières de la radio/ “The borders of Radio” - Université de Perpignan Via Domitia, 4 et 5 juin 2015.

Résumé

En s’intéressant au cas d’une webradio étudiante, cette contribution se donne comme objectif de proposer une dimension supplémentaire aux recherches du projet « Webradio Interaction » financé par l’université Franco-Italienne depuis 2013 Elle s’inscrit, plus généralement, dans un intérêt, pour la multiactivité dans des situations d’apprentissage. La multiactivité est entendue comme « l’insertion et démarrage d’une activité autre que l’activité en cours » (Mondada, 2006 : 19). Dans des contextes « technologiquement denses » (Bruni & Gherardi 2007), la multiactivité est de plus en plus vue pour les travailleurs ou professionnels comme un « « méta-travail » de gestion de leur disponibilité et de leur engagement » (Bidet, 2011 : 5). Cette remarque est d’autant plus valable dans le cas de webradios qui, comme leur nom l’indique, sont le fruit d’une convergence entre média traditionnel (les radios) et le web. L’analyse proposée s’inscrira dans l’analyse conversationnelle en proposant un focus sur l’action humaine et ses différentes activités « médiatiques » réalisées dans différents cours d’action

Webradio e apprendimento delle lingue straniere: problematiche e prospettive

Eugénie Duthoit
Journée d'étude Giornata di Studio “Il futuro della Radio : i nuovi linguaggi della communicazione - Progetto Webradio Interaction (Programma Vinci 2013-2016), 17 février 2015, Università degli Studi di Salerno, Italie.

Objets mobilisés comme artefacts interactionnels d’aide dans le cas d’une situation d’enseignement/apprentissage de la traduction du latin vers le français

Eugénie Duthoit
Séminaire de laboratoire Matinée Transversale InSitu : « le rôle des objets matériels dans les situations de collaboration », Laboratoire ICAR, Lyon, 3 février 2015

Interactions pédagogiques et aide en situation d’apprentissage instrumentée : analyses d’une activité située

Eugénie Duthoit
Séminaire de laboratoire Séminaire InSItu, laboratoire ICAR, Lyon, 22 janvier 2015

«Ha bah on va aller chercher sur Internet»: activités d’apprenants face à un prototype de cours en ligne

Eugénie Duthoit
Article dans actes de colloque (avec relecture) Actes du Colloque TICE 2014

Abstract

Partant d’une approche interactionnelle et multimodale des activités d’apprenants face à un écran et en s’appuyant sur une observation instrumentée de l’usage d’un prototype d’un cours en ligne destiné à être ouvert, cet article propose une description de l’activité de recherche d’informations sur Internet, c'est-à-dire, en dehors du cadre du cours, par des apprenants afin de contourner une difficulté. Notre réflexion porte sur deux aspects : (1) l’importance d’une démarche d’observation participante de récolte des données afin de documenter et saisir des phénomènes situés dans leur déroulement dont il est difficile de rendre compte dans le cadre d’apprentissages in- formels ou semi-formels et (2) le réinvestissement des résultats de l’analyse pour la conception.

Activités d'aide en situations d'apprentissage: interactions, ressources, instrumentations

Eugénie Duthoit
Thèse de doctorat Université Paul Valéry Montpellier 3

Résumé

Cette recherche porte sur les activités d’aide ordinaire dans deux situations d’enseignement/apprentissage ; la première en face-à-face et la seconde instrumentée par un artefact numérique et asynchrone. L’aide ordinaire est entendue comme étant à la fois le processus et le produit d’ajustement, de modification, de redéfinition d’un objet de connaissance réalisés par et pour les acteurs d’une situation d’enseignement/apprentissage La présente recherche aborde donc l’aide en tant qu’activité interactionnelle, située et instrumentale. En partant d’une ethnographie multi-située de situations d’apprentissage du latin, elle a fait l’objet d’une observation participante d'un cours d'aide à la préparation d'un concours et de la conception d’une ressource numérique d’aide à la remise à niveau en langue latine. Ces deux moments de la recherche ont permis la réalisation d’un corpus composé de collections d’enregistrements audiovisuels de situations réelles d’apprentissage, d’entretiens et de notes ethnographiques. En nous appuyant sur ces données, nous analysons les processus interactionnels et instrumentaux d’aide inhérents à l’apprentissage. Nous en proposons la description de l’organisation, l’analyse des modalités de mobilisations des artefacts physiques et numériques et des interactions entre les apprenants et une ressource numérique d’aide. Enfin, nous préconisons d’articuler la conception de l’aide (dans la constitution de scénarios pédagogiques en ligne) à la prise en compte de la future genèse instrumentale des ressources et artefacts.

La transcrizione in linguistica : prospettive teoriche

Eugénie Duthoit
Journée d'étude Journées d’étude organisées dans le cadre du projet Web Radio Interaction financé par l’Université Franco-Italienne. Université de Salerne, 18 décembre 2014

A chaque interaction médiée son outil pour communiquer au travers d’un écran

Marie Micholet, Eugénie Duthoit
Article dans actes de colloque (avec relecture) Actes du Colloque Interactions Multimodales par Ecran - 2014

Abstract

L’intégration du numérique dans la formation est en train de modifier profondément l’enseignement universitaire, entre autres, par la mise en place de la formation à distance (Isaac, 2007). La formation à distance est vue comme privant les étudiants d’un contact interpersonnel entre les acteurs du contexte d’enseignement/apprentissage. Dans ce cadre, le tutorat en ligne a été mis en place afin d’apporter aux étudiants un soutien que plusieurs chercheurs ont étudié afin d’en déterminer des modèles de tutorat. Le tutorat en ligne est ainsi défini comme l’accompagnement d’une personne en situation d’apprentissage à distance (Guillaume, 2009). Il revient donc à la personne chargée du tutorat de construire et de maintenir un environnement permettant une communication stable entre les différents acteurs de la formation sur les plateformes numériques de formation. Notre étude vise à interroger les échanges, entre étudiants et tuteur, produits par le biais de l’écran d’ordinateur lors d’une formation institutionnelle à distance et en ligne. Les formations à distance proposent essentiellement des outils asynchrones, nous nous intéresserons donc aux interactions langagières diffusées dans le forum de discussions et par courrier électronique.

Méthodologies de recherche et dispositifs numériques

Eugénie Duthoit, Laurence Martin
Journée d'étude Journée d’étude Infocom « Méthodes qualitatives : construction du dispositif de recherche » Université Paul Valéry Montpellier, 25 avril 2014.

Vers la constitution d’un corpus webradiophonique: présentation de deux logiciels d’annotation et de transcription, Exmaralda et Elan

Eugénie Duthoit, Giovannipaolo Ferrari
Journée d'étude Journée d’étude organisée dans le cadre du projet Web Radio Interaction financé par l’Université Franco-Italienne. 14 avril 2014.

Méthodes d’apprentissage du latin à l’Université: entre tradition et innovation

Béatrice Bakhouche, Eugénie Duthoit
Article dans une revue Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur| 2013 - Volume 29 - Numéro 1 |

Résumé

Les méthodes spécialement dédiées à l'enseignement du latin existent depuis la Renaissance; nous nous proposons donc ici d'en rappeler les techniques d'apprentissage, dans une diachronie qui permettra de faire ressortir les constantes et les différences. Puis nous présenterons la transformation à laquelle nous travaillons, le passage d'une méthode «papier» à un apprentissage en ligne.

Processus d’aide en contexte d’apprentissage: une adaptation pour individualiser et personnaliser

Eugénie Duthoit, Stéphanie Mailles-Viard Metz, Chrysta Pélissier
Article dans une revue Revue STICEF | 2012 - Volume 19 |

Résumé

L’aide, dans les dispositifs technologiques de formation, est analysée comme un processus d’adaptation composé de trois grandes étapes : 1) la demande d’aide, 2) La conception de l’aide 3) La réception de l’aide. Chacune de ces étapes peut contenir deux types de processus : un processus d’individualisation et/ou un processus de personnalisation. Le processus d’individualisation fait intervenir plusieurs ou un acteurs du dispositif alors que le processus de personnalisation ne fait intervenir qu’une et une seule personne, celle qui a besoin d’aide, soi ou un autre. Enfin, le processus d’adaptation est un processus d’intégration d’une aide individualisée ou personnalisée au sein de l’environnement informatique. L’étude des aides mises en jeu dans le campus VCIel permet de caractériser des aides personnalisées, individualisées mais aussi d’illustrer le processus d’adaptation.

From a print to a digital edition : the case of a Latin handbook

Eugénie Duthoit
Communication dans un colloque Beyond Accessibility : Textual Studies in the 21st Century, Victoria, Canada, 8-10 juin 2012

Abstract

When the editor of a beginning Latin handbook (Bakhouche, 2000) decided to stop the print edition of it, the author decided to converse the handbook into a digital edition. In partnership with the UOH (Open University in Humanities) in France, the University of Montpellier carried out a one year project focusing on the transposition of the print handbook to a digital edition of the handbook. The project group is composed of professors of university and computer engineers. Three questions emerged from this project: -First of all, the question of the accessibility: this point appears as a challenge for the professor of university who wrote the paper book. The paper book was already used and referenced by teachers of who le France. The digital edition on the web makes it more available to a different “Community of Practice” (Wenger, 1998). -Indeed, the availability of the digital edition implies to think about the interoperability of the digital tools used for the project. The possibility to integrate a diversity of resources (use of audio: Latin text reading) appears as an advantage in the digital edition -Last, the transposition’s pedagogical choices. The paper handbook is seen as a n introduction to the textual studies in classics. The pedagogical purpose of the Latin is that the student could read the Latin texts and then, analyze, interpret and translate. Exercises are proposed in order to get the methods for this analysis. The transfer to the online edition implies the integration of a “non linear interaction” (Siemens et al., 2011) in the design of the exercises (Schwier R. A . & Misanchuk E. R., 1993). Therefore, it involves thinking again on the pedagogical purpose of the exercises in the paper edition. Even if the content was known before the project, the handbook needed to be re-designed. This communication aims to describe the project and the design of the digital edition of a Latin handbook for the textual analysis: the choices as well as the limits.

Re-thinking the Use of Digital Tools to Assist the Pedagogical Translation from Latin

Eugénie Duthoit
Communication dans un colloque Digital Humanities Summer Institute (DHSI) Colloquium, Victoria, Canada, 4- 8 juin 2012

Abstract

Savoir s’instrumenter pour s’orienter tout au long de la vie

Stéphanie Mailles-Viard Metz, Laurence Leiterer, Eugénie Duthoit
Communication dans un colloque Congrès de l'Association Internationale de Pédagogie Universitaire, May 2012, Trois Rivières, Canada /div>

Abstract

Cette étude s'inscrit dans une série de travaux sur l'intégration du e-portfolio et d'autres outils technologiques dans un cursus de Licence Technologique et pour un module "Projet Professionnel Personnalisé". Ces outils sont considérés comme susceptibles de développer la créativité et, par la même, des compétences liées à l'initiative, l'autonomie, l'auto-évaluation et la réflexivité. L'objectif est d'amener chaque étudiant à développer une démarche personnelle de construction de projets qu'il pourra réutiliser tout au long de la vie. Pour cela, l'équipe pédagogique demande aux étudiants de se présenter à partir d'outils différents : une boîte qui les représente, un clip vidéo, une carte mentale et un e-portfolio. Les étudiants produisent ce qui leur est demandé puis déposent sur une plateforme 5 mots-clés qui décrivent leur travail et pour chaque étape. Notre questionnement est double. D'une part, il concerne le niveau d'abstraction que l'étudiant parvient à atteindre à l'issue de ce travail. En effet, il est nécessaire d'analyser les potentialités acquises par l'étudiant dans la réutilisation de cette démarche. L'étudiant comprend-il que le choix de l'outil doit être réfléchi en fonction de l'activité à conduire et non l'inverse ? D'autre part, la question porte sur la progression du scénario. Les artefacts permettent-ils de développer progressivement une prise en compte de la démarche de construction de projets ? Les 2500 mots recueillis et utilisés par une centaine d'étudiants en premier cycle universitaire pour décrire leur travail sont catégorisés par type d'artefact et niveau d'abstraction. Les résultats permettent de montrer qu'il existe une progression dans le scénario mais aussi que chaque artefact apporte un élément de réflexion différent à l'étudiant. La discussion nous amène ensuite à proposer une étape supplémentaire au scénario : un questionnaire d'auto-évaluation dont l'objectif est centré sur la prise de conscience du résultat du travail demandé en terme de compétences développées.

Web 2.0 and Learning: When the Use of an Informal Context can Bring Help in a Formal Context

Eugénie Duthoit, Stéphanie Mailles-Viard Metz
Article dans une revue Procedia - Social and Behavioral Sciences | 2012 - Volume 46 |

Abstract

The Web 2.0 follows the Web 1.0 in enhancing a participatory culture (Jenkins, 2006) through web applications available online. This research aims to analyze the informal learning contexts proposed by the web 2.0 like mutual websites explicitly linked to academic disciplines and curricula. To this purpose, data were collected from a natural situation: a French forum of mutual assistance available on the web. It was analyzed using conversational analysis literature (Marcoccia, 2004) and cognitive science (Pelissier, & Mailles-Viard Metz, 2010) in order to investigate how help (Puustinen and Rouet, 2009) is processed and how mutual assistance is constructed in an informal context linked to a institutional context.

Méthodes universitaires d’apprentissage du latin en France: permanences et ruptures

Béatrice Bakhouche, Eugénie Duthoit
Article dans une revue Revue Methodos | 2012 - Volume 1 |

Résumé

Présentation de quelques-unes des méthodes d’apprentissage du latin aux XIXe -XXe siècles dans le cadre universitaire. Ces méthodes s’adressent soit à des «grands débutants» soit à des étudiants déjà confirmés. Chacune présente des qualités et des défauts mais exige généralement son utilisation dans le cadre d’un cours, même si parfois la correction des exercices est fournie à la fin du volume, dans la perspective d’un apprentissage en autonomie. Mais surtout le choix des textes ou des exemples reflète les idées et préjugés de la société dans laquelle il s’inscrit. Enfin, actuellement, on prépare une méthode –sans doute la première– d’apprentissage du latin par internet en appliquant à une langue ancienne les méthodes d’apprentissage des langues vivantes.

Analyse de l’appropriation d’un parcours pédagogique numérique par un formateur : le cas du dispositif Pairform@nce

Eugénie Duthoit, Stéphanie Mailles-Viard Metz
Article dans une revue Revue @ctivités| 2012 - Volume 9 - Numéro 1 |

Résumé

Analysis of how a teacher adapts an online educational scenario: the case of the Pairform@nce programme. This paper sets out to analyse the use of online resources and training programmes by a teacher who was not the designer. From theoretical considerations about the design process and some views on the use of resources, we attempt to highlight the relevant appropriation processes using indicators that show instrumentation and instrumentalisation procedures (based on pragmatic, epistemic, heuristic and cooperative mediation). Our research focused on a French online further education programme for teachers called Pairform@nce). More specifically, we look at the alteration, addition and deletion of resources, as well as scenario changes and the use of back-up material as indicators of appropriation. These indicators are proposed following the analysis of four interviews with teachers, and were verified by reading other teachers' logbooks. As a result of the analysis, we suggest a cooperative system for improving asynchronous interaction between designer and teacher.

La carte mentale : une aide à la compréhension du discours radiophonique

Eugénie Duthoit, Christel Le Bellec, Stéphanie Mailles-Viard Metz
Séminaire de laboratoire Séminaire du laboratoire Praxiling UMR 5267 CNRS, 27 février 2012.

Designer and teacher: Activities and interaction

Eugénie Duthoit, Stéphanie Mailles-Viard Metz, Sophie Soury-Lavergne
Article dans une revue Procedia - Social and Behavioral Sciences | 2011 - Volume 15 |

Résumé

This research aims to analyze the indirect and asynchronous interaction between a designer of online resources managed in a training scenario and the teacher who implements them in the context of teacher training. From theoretical considerations about the instrumental genesis of the artifact and the appropriation of resources, we try to characterize appropriation processes through a threshold which means that appropriation is done without misappropriating the design goal of resources and scenario. This study focuses on a French national blended learning program (Pairform@nce) based on a collaborative training. More specifically, we tend to highlight modifications, additions and suppressions of resources as well as modifications of scenario and use of supports as indicators of appropriation.These indicators are proposed from the analysis of four interviews with trainers and then verified by reading logbook of other trainers. Results from the analysis lead us to propose a collaborative tool for improving asynchronous interaction between designer and teacher.

Interaction between designer and trainer: an investigation on a French blended training program

Eugénie Duthoit, Stéphanie Mailles-Viard Metz, Sophie Soury-Lavergne
Article dans une revue World Journal on Educational Technology | 2011 - Volume 3 - Numéro 2 |

Résumé

This research aims to analyze the indirect and asynchronous interaction between a designer of online resources managed in a training scenario and the teacher who implements them in the context of teacher training. From theoretical considerations about the instrumental genesis of the artifact and the appropriation of resources, we try to characterize appropriation processes through a threshold which means that appropriation is done without misappropriating the design goal of resources and scenario. This study focuses on a French national blended learning program (Pairform@nce) based on a collaborative training. More specifically, we tend to highlight modifications, additions and suppressions of resources as well as modifications of scenario and use of supports as indicators of appropriation.These indicators are proposed from the analysis of four interviews with trainers and then verified by reading logbook of other trainers. Results from the analysis lead us to propose a collaborative tool for improving asynchronous interaction between designer and teacher.

Entraide en ligne: le cas d’un forum de discussion utilisé en tant que ressource externe au contexte d’apprentissage

Eugénie Duthoit, Stéphanie Mailles-Viard Metz, Chrysta Pélissier, Chantal Charnet
Article dans actes de colloque (avec relecture) Actes du Colloque Echanger pour apprendre en ligne - 2011

Abstract

L’expansion d’internet et le développement des technologies de l’information et de la communication ont considérablement modifié, depuis une dizaine d’années, la conception de l’activité d’apprentissage. D’une part, ces technologies sont intégrées dans les dispositifs d’apprentissage par le concepteur du cours ou l’enseignant lui-même. D’autre part, elles sont également utilisées par l’apprenant de sa propre initiative. Cette communication vise à observer cette utilisation grandissante d’internet et des réseaux sociaux à des fins d’apprentissage en marge des contextes d’apprentissage institutionnalisés (école, université). L’étude s’appuie sur un artefact particulier, les forums de discussion en ligne d’entraide liée à une discipline scolaire et/ou universitaire.

Enseignements actuels (Dalian University of Foreign Languages, Chine)

  • 2017 2016

    Didactique des langues - Master

    La didactique d’une discipline est la science qui étudie, pour un domaine particulier, les phénomènes d'enseignement, les conditions de la transmission de la culture propre à une institution et les conditions de l'acquisition de connaissances par un apprenant. Le cours est divisé en plusieurs parties : 1. Définitions 1. Panorama des méthodologies d'apprentissages des langues et des approches didactiques 2. Didactique de l'écrit/didactique de l'oral/didactique de la traduction 3. Didactique des langues et TICE 4. Méthodologies de recherche en didactique des langues

  • 2017 2016

    Littérature française (FLE) - Master

    - Acquérir des connaissances historique en littérature française - Etre capable de comprendre et d'analyser un texte littéraire - Développer le goût de lire et augmenter l’exposition de l’élève à la langue en lui donnant accès à un certain niveau d’abstraction et de subtilité. = Pratique accrue de la langue par l’entrainement et la mise en oeuvre de toutes les activités langagières.

  • 2017 2016

    Linguistique française - 4ème année

    La linguistique est la discipline qui prend pour objet l'étude des langues parlées par l'homme et du langage, dans leur structure et leur évolution L'objectif du cours est de présenter les principaux outils de la description linguistique, en distinguant les différents niveaux d'analyse possibles.

  • 2017 2016

    Conversations (FLE) - 1ère année

Enseignements passés (Université Paul Valéry Montpellier 3, IIT Kanpur, India & Education Nationale

  • 2016 2014

    Traitement de données multimédias pour la recherche

    Dans les activités d'enseignement et de recherche, on est amené à exploiter des données multimédias hétérogènes (photos, films, bandes son, textes) pour en extraire les informations pertinentes. Après la captation des données, leur acquisition informatique est une première étape du processus d'analyse. Elles font l'objet de traitements informatiques destinés à les rendre exploitables. On utilise pour cela un logiciel comme Audacity. Elles peuvent ensuite être analysées dans un logiciel comme Elan. Audacity est un logiciel libre qui permet de créer et de traiter des fichiers audio (contrôle des niveaux sonores avant et après enregistrement, par exemple). Elan est un logiciel d'analyse de données multimodales. Il permet de transcrire, d'identifier des clips, d'aligner des transcriptions avec une bande sonore ou une vidéo. Il permet également de constituer des banques de données d'extraits indexés afin de favoriser des recherches rapides.

  • 2016 2014

    Outils informatiques pour l'enseignement

    Le recours à des outils informatiques dans la pratique pédagogique (depuis les logiciels liés à la discipline jusqu'aux plates-formes) requiert des compétences techniques, mais il doit aussi provoquer une réflexion sur les effets directs ou indirects qu'il provoque sur l'enseignement et l'apprentissage. Les outils informatiques imposent souvent une logique peu compatible avec la situation pédagogique. Contenu: typologie des usages, notions d'informatique pédagogique et d'enseignement assisté par ordinateur, typologie des outils, étude de la plate-forme pédagogique Moodle de l'ENS de Lyon ("portail des études"). Une mise en condition réelle permet à l'élève d'endosser le rôle de l'enseignant-éditeur afin de concevoir lui-même des activités pédagogiques en ligne dans le cadre d'un pseudo-cours sur une thématique liée à sa discipline. Une analyse critique des outils proposées sur la plate-forme d'apprentissage est également menée à l'issue du travail.

  • 2016 2014

    Logiciel bibliographique et recherche documentaire

    On aborde les questions touchant à la création et à la gestion d'une bibliographie de recherche, et celles qui regardent la citation et la présentation des références conformément aux normes universitaires actuelles. Les logiciels bibliographiques servent à produire des bibliographies formatées et fournissent des fonctions pour importer des données issues de bases distantes, pour décrire des ensembles de références ou de citations, pour trier les enregistrements, etc. Ils permettent d'intégrer des références dans un traitement de texte et d'éditer des bibliographies complètes. Le cours s'appuie sur le logiciel Zotero. On présente en outre les différents acteurs de l'édition sur Internet (institutions académiques, catalogues de bibliothèques) et les différents outils (moteurs de recherche, agrégateurs de flux, bases de données bibliographiques, bases de périodiques) qui permettent aux étudiants en LSH d'accéder aux sources et aux références bibliographiques pertinentes pour leurs recherches..

  • 2016 2015

    Publication web, initiation

    Une première partie du cours permet de s'initier aux standards HTML et CSS en créant des pages web personnelles simples et fournit les bases pour comprendre le fonctionnement des applications web. Les grands principes à respecter lors de la création d'un site sur Internet sont abordés. La mise en ligne est effectuée sur le serveur des pages personnelles de l'école. Une seconde partie est consacrée à l'apprentissage du système de gestion de contenu (content management system) WordPress, depuis son installation jusqu'à la personnalisation complète d'un site web. Principales fonctionnalités abordées: structuration et typologie des contenus publiés (blogs, pages, commentaires, données multimédias), gestion de la forme (thèmes, retouches en CSS), publication collaborative (contributeurs, rôles).

    2014 2013

    Projet de médiation numérique : préparation et réalisation (CM et TD, Présentiel et EAD)

    Introduction à la médiation numérique dans le domaine de la culture (musées). Concevoir une stratégie en vue d’une médiation numérique. Encadrement d’un projet d’exposition à l’ITIC.

  • 2014 2013

    Web social et communication numérique (CM et TD,Prese. et EAD)

    Caractérisation des spécificités du web social. Analyse des discours numériques. Appropriation des outils.

  • 2014 2013

    Méthodes et notions en ethnographie de la communication (TD)

    Repères historiques sur l’Ecole de Chicago (1ère et 2ème génération), l’interactionnisme symbolique. Relation entre le terrain, la démarche et les techniques. Lecture guidées de textes.

  • 2013 2011

    Théorie et Pratique de la Médiation et des Cultures Numérique (TD)

    Analyse des étapes de transformation des objets de connaissance et de culture dans un processus de médiation numérique – Projet : ethnographie de la « ville numérique » afin de rendre signifiants les activités de traitement de ressources multimodales

  • 2014 2012

    Ingénieurs pédagogiques et formation hybride et à distance

    Semaine intensive en présentiel du Master GEFNUM - Projet de scénarisation pédagogique sur toute la semaine - Gestion de projets dans le domaine du e-learning - Suivi des projets

  • 2011 2010

    Multilinguisme et technologies éducatives (TD-EAD)

    Didactique des langues, web social et nouvelles technologies : recherche-action – résolution par tâche en environnement d’apprentissage en ligne

  • 2011 2010

    Multimédiatisation de l’information – Le discours radiophonique (TD)

    Etude du médium radiophonique – analyse de corpus audio et transcriptions – conception énonciativo-interactionnelle – notions de contrat de communication (Charaudeau) et format de production/réception (Goffman)

  • 2011 2010

    Enseignement de consolidation : linguistique, grammaire, syntaxe, orthographe (TD)

    Aide en linguistique, grammaire, syntaxe et orthographe pour les étudiants inscrits en licence Sciences du Langage leur permettant de suivre les enseignements

  • 2011 2010

    Outils Informatiques pour les Sciences du Langage

    Des logiciels de traitement de données audio-visuelles, de transcription

  • 2007 2006

    Français Langue Etrangère

    Enseignement du FLE- Niveaux B2 et C1 - Cours intensifs de FLE pour futurs post-doctorants CNRS- Organisation d'événements culturels sur le campus de l'Indian Institute of Technology, Kanpur, Inde

  • 2010 2007

    Français (Classes de 2nde et 1ère- Lycée Général)

    Enseignement du Français en classe de 2nde et première. Préparation aux méthodologies de commentaire composé et de dissertation

  • 2009 2007

    Latin (Classes de 2nde et 1ère - Lycée Général

    Enseignement du latin : grammaire, syntaxe, vocabulaire civilisation et pratique de la version latine – Intégration d’outils numériques (notamment les cartes mentales) pour faciliter l’acquisition

  • 2009 2007

    Grec ancien(Classes de 2nde et 1ère - Lycée Général

    Enseignement du grec ancien : grammaire, syntaxe, vocabulaire civilisation et pratique de la version latine – Intégration d’outils numériques (notamment les cartes mentales) pour faciliter l’acquisition